语文，是一个综合类的学科，其学习的质量对学生整理的个人素质、学习水平都有着重要的影响，为此，提高语文教学质量成为了一个重要的工作。作为语文教师，需要认识到语文学科的综合性，在教学时，积极地进行教学创新和改革，努力提高教学质量。而作业，是语文教学中的一个重要环节，想要提高语文教学质量，就必须要加强对语文作业的重视，从作业环节入手，让学生有更好的作业体验，在完成作业的过程里获得综合素质和综合技能的提升，提升作业的兴趣，对其日后整个语文学习有着重要帮助。智慧作业，指的是一种新的作业形式，在近几年开始被越来越多的学校所重视和运用，不少地区将智慧作业作为作业设计的主要理念。在有了智慧作业的帮助下，教师得到了显著的提升，学生能够在作业里获得更加综合地锻炼，作业的形式也更加多样化，有效地激发了学生的作业兴趣。因此，借助智慧作业模式进行作业改革，成为了一个必然的趋势。不仅如此，教师还需要在智慧作业模式下，加强作业完成过程里的辅导和互动，让学生有效地完成作业，同时在作业里获得更好地思维锻炼和提升。但是，由于农村地区受到各方面地限制，其教育水平一直较为落后，在信息化建设方面存在很大的缺陷，缺乏对智慧作业模式的认识和使用，导致智慧作业模式一直无法有效地渗透到农村教育过程里，影响其教育发展。
因此，本次课题选择以智慧作业模式为领域展开探究，在具体的研究内容上，深入地分析了当前小学语文作业设计存在的问题以及农村地区智慧作业教学存在的阻碍和困难，并且以此为基础提出了智慧作业模式下小学语文课后辅导的模式和方法，借助实验法，展开了教学实践环节，从而提出智慧作业模式实践运用的思路和策略。希望能够借助本次课题的研究和分析，系统化地对农村作业领域进行分析，助力农村信息化教学建设和发展，提高农村地区的教育水平和质量。
智慧作业：智慧作业，是新的作业模式，它整合了互联网、新课程教育理念、新教育环境等多方因素，实现作业创新，让作业更加丰富性和多元化。
课后辅导：课后辅导，指的是在课后时间所展开的与学习有关的辅导，通常包括作业辅导和课堂知识巩固两个方面，作业辅导占据了课后辅导的主要内容。
语文作业：作业，是教学里的一个重要形式，指的是依据教学的内容和教学的目标，设计一些学习任务。作业的形式一般包括纸质化作业、口头作业、实践类作业等方面，纸质化作业是常见的作业形式。而语文作业，指的是语文学科有关的作业，结合语文教学内容和学科特色，布置能够提升学生学习效果和巩固知识记忆的作业任务。
在本次课题研究过程里，课题组成员借助三个调研阶段进行了课题研究，主要为准备阶段、实施阶段和总结阶段。具体的研究内容如下：
第一，准备阶段。在准备阶段下，课题组成员主要涉及的工作包括了问题的提出、问题的分析、资料的收集和整理以及研究计划的初步制定。首先，根据课题研究所提出的“智慧作业模式”、“课后辅导”等内容展开了资料收集和整理工作，完成课题的国内外研究现状综述；其次，对现有问题进行分析，提出了课题的研究计划和研究方案，借助问卷调查法和访谈法两种形式展开后续的调研。
第二，实施阶段。实施阶段下，课题组成员主要负责展开实际调研和实践。针对问卷和访谈两种方法，展开本地区学生的调研，收集和总结更多语文一线教学问题，以此来便于日后的课题实践；结合所总结的教学问题，提出智慧作业模式下语文课后辅导的方法，结合农村地区的实际教育环境和教学建设，提出更加具有可行性的方法和思路；为了便于教学运用，课题组成员根据所提出的教学方案和策略，展开智慧作业教学实践，从而完善智慧作业下课后辅导模式。
第三，总结阶段。分析和整理现有的研究进展和研究成果，完成课题的研究结论，撰写课题的结题报告，从而完成结题。
问卷调查法：根据课题所研究的对象，本次课题在问卷调查阶段，选择了本地区的3所学校展开了调查，结果分层抽样法，抽取了300名学生和50名教师，设计了教师问卷和学生问卷。通过问卷的结果，对其进行数据分析，从而总结出教师和学生方面的问题，包括了教师对智慧作业认识不足、学生缺乏移动学习终端等问题，从而提出针对性的教学策略。
访谈法：课题组成员借助访谈法，收集了更多深入地数据和资料。在访谈阶段，选择了10名教师和学生，分别根据提纲提问，记录访谈的过程和访谈的结果，在访谈中深入地了解当前教学的情况和智慧作业运用中存在的问题。
文献资料法。课题组成员借助文献资料法，收集了与“智慧作业模式”、“课后辅导”等内容有关的资料，对文献资料进行了分析整理，了解了当前已有研究的进展和不足，从而更好地找到本次课题研究思路。同时，课题组成员还借助已有研究的结论，进行了参考和借鉴。
实验法：课题组成员选择了本地区的小学生展开了课题研究实验，借助所提出的智慧作业模式下课后辅导策略，运用到一线教学中，构建了智慧作业教学模式，从而提升课后辅导的质量。
为了更好地提出智慧作业模式下语文课后辅导的策略和方法，首先需要对农村地区的语文课后作业情况进行调研，因此课题组成员针对当前的教育情况进行分析，借助问卷调查、访谈两种形式，深入地总结和分析了当前存在的教学问题，主要包括以下几个方面：
通过课题成员的调研发现，当前大多数农村地区教师在布置完课后作业之后，没有任何的交流和互动，直接让学生自主完成课后作业，之后在第二天将作业回收后进行评改。这样的作业形式下，学生无法得到及时地作业反馈，教师也无法及时了解学生完成作业的情况，导致作业的评改失去了价值和意义。同时，学生完成作业的过程里没有教师的指导，对于一些题目无法自主完成从而放空，失去了作业设计的价值。因此，如何在学生课后作业的过程进行有效互动和指导，成为了每个语文教师需要认真思考的问题，而借助智慧作业模式，能够打破教学的限制，实现作业过程里的有效互动和交流。
通过课题组成员的调研发现，当前大多数教师在布置课后作业的时候，都是以抄写、背诵、课内外练习题目、写作的形式设计，很少会对内容进行创新，导致大多数学生都没有作业兴趣，对作业出现敷衍、排斥、抗拒等心理，影响了作业的质量。因此，如何对作业进行创新，成为了教师需要思考的问题，然而，由于大多数农村教师没有作业设计的方法和思路，因此作业的形式一直都没有得到有效地创新和拓展。
在借助智慧作业开展语文课后辅导时，如何布置课后作业，对辅导的效果和辅导的形式有着很大地影响。由于很多小学生自主学习能力和自我完成作业能力较差，因此教师需要结合小学生的实际情况和学习特点，设计更加符合学生的作业形式和作业内容，才能够让学生有效地完成作业。不仅如此，教师还需要注重从作业中激发学生的兴趣，让学生有更好地参与到作业中的欲望，教师在课后的辅导也会有更高的参与性。教师可以借助智慧作业模式，思考什么样的作业能够让学生有更好地语文学习欲望，发挥出智慧作业模式的优势，创新作业的形式，打破传统作业的限制。如，教师可以借助信息化教学工具，通过互联网技术来展示一些动图、图片、视频，以此为基础设计语文课后作业，让学生能够从中获得更好地体验，帮助学生了解作业的内容和作业的问题。之后教师还可以设置一些线上化的操作，让学生直接在智慧作业模式进行在线实践，提升学生的语文学习能力和实践探究能力。
例如：在智慧作业模式下，教师在教授完小学语文《卖火柴的小女孩》之后，通过对课文的了解进行课后续写，展开自己的想象和创作，并且对续写的故事进行绘画，以图文的形式完成，教师根据续写内容和绘画进行作业点评和分析，以此来实现作业的评价，以此来提高学生的实践能力和探究能力。
相对传统的教学模式而言，借助智慧作业开展线上教学辅导和作业设计，能够打破时间和空间上的限制。在以往传统教学模式下，教师只能够在课上给学生一定地辅导和帮助，对于学生课后作业，只能到第二天课堂上进行辅导和评改，导致学生在作业过程里遇到的问题无法得到及时地解答和分析，失去了学习的最佳时间。而有了智慧作业的融入，教师可以打破作业时间和空间限制，在课后也能够给学生及时有效地指导，让学生能够更好地完成作业，同时在作业中得到更好地锻炼和提升。不仅如此，在有了智慧作业模式之后，教师还能够更好地对学生的作业进行评改，提升评估的效率，为教师日后的分析有很大地帮助。
线上指导固然好，但是对于农村地区，完成率非常低。所以我们可以沿用线上的方式，给学生布置有一定思维体现的作业，通过学生的回答过程了解学生对所学内容的理解程度。例如：在教授《狼牙山五壮士》之前，教师便可以布置智慧作业，让学生预习本课文相关知识，提升学习的效果。为此，课题成员让学生完成该课文的阅读，并且解决相关问题，如“该课文讲述的五壮士分别是谁？”、“课文描述了什么故事”等内容，完成题目的作答，同时，学生还需要借助相关教学工具绘制课文思维导图，让学生能够更好地展开学习。通过学生绘制的思维导图可以了解到学生对课文的理解程度。
借助智慧作业模式落实对乡村地区学生的语文课后辅导，需要有一定的基础建设，在有了基础设备和智慧作业模式之后，才能够让教师将该教育理念落实到实际建设中。因此，学校的智慧作业平台和智慧作业设备便显得尤为重要。由于智慧作业模式的发展较晚，在近两年才在各个学校被运用和推广。因此，大多数地区的学校都没有建设完善的智慧作业平台，特别是乡村地区。由于其资源和条件的落后，当地的教学设备和教学工具都相对缺乏和落后，大多数教师都仍然停留在黑板板书教学阶段，少数学校有了基础的信息化设备，在课上能够借助投影仪进行电子化教学，通过展示PPT进行简单地教学呈现，但是，其电子设备也相对落后，并且不是每个教室都有配备电子设备，这也为信息化教学的推进带来了阻碍。本次课题在研究时，对本地区的小学进行了调研，总结了本地区小学的信息化设备配置情况，如下表1所示。
通过表1的数据可以发现，当前大多数学校的信息化设备建设情况较差，在呈现的数据中无论是多媒体投影仪、计算机等方面的配置情况都不够理想，甚至电子白板、多媒体教室的建设方面都不超过50%，在学校的专有教学平台建设方面， 仅仅只有24%的学校有自有的教学平台，能够为自己学校的一些特色化教学服务，让教学有更好的保障。而在使用市面上的教学平台进行信息化建设的学校占有率在36%，其中还包括了部分学校即使用学校的教学平台又使用市场的教学平台。通过这样的数据结果，可以想象在进行智慧作业课后辅导时，会带来很大的阻碍。因此，课题组成员在课题研究过程里，加强了学校的信息化建设。在经过课题研究后，课题成员对学校的信息化建设情况进行了重新调研，如表2所示。
通过课题组实验后的结果可以发现，无论是在本地区学校在信息化建设方面得到了显著地提升。学校的教学电脑、多媒体投影仪都几乎全部配置，多媒体教室和电子白板的配置也得到了很大幅度地提升。不仅如此，大多数学校都在课题组成员的协助和指导下，建设了符合自身学校发展建设目标和教学学情的信息化平台，能够为日后智慧化作业实施打好基础。即使部分学校由于各种条件限制，导致无法落实信息化平台建设，也借助市面上的信息化平台开始了教学建设，将其作为了学校重点教学工具，并且要求每个教师都将其运用到实际教学中。
除了学校需要有信息化建设作为智慧作业的辅助之外，学校的家庭中也需要有信息化建设，才能够更好地配合学校的智慧教学工作，在家庭中使用信息化设备进行学习，达到更好地学习成果。在互联网迅速发展的时代下，计算机、移动终端、互联网已经成为了生活中必不可少的一部分，多数家庭都已经具有计算机、手机、平台的信息设备，能够为智慧学习提供硬件支持，并且家庭也安装wifi等网络，能够让学生有更好的网络进行在线学习，避免受到网络限制。但是，由于农村地区的网络覆盖较差，大多数家庭都没有WIFI等终端设备，导致学生的网络学习环境较差，不仅如此，乡村地区很多家庭的经济条件较差，部分家庭没有专有的计算机、平台等设备，学生也没有自己的手机，即使有计算机设备，其质量也较差，很多智慧学习软件使用时会出现卡顿等情况。为此，本次课题在进行调研时，也对农村家庭的信息花设备建设情况进行了调研，在课题实践前后分别调研了相应的数据，如表所示。
通过表3、表4的数据可以看出，在经过本次课题实验过后，有了课题组成员对家庭的信息化教学普及和信息化建设建设帮助之后，家长都提升了对信息化教学的重视，认识到了借助智慧作业开展语文课后辅助的重要性，于是加强了对信息化设备和环境的建设。在家庭的计算机设备方面，在课题实践之前，通过对本校学生家庭的调研和实地走访发现，仅仅只有62%的家庭具有能够提供学生使用的计算机设备，多数家庭的计算机设备过于落后和陈旧，常常无法带动智慧作业平台运作，给学生不好的网上学习体验感，而通过课题组成员的能力之后，家长们能够认识到计算机设备的重要性，对陈旧的计算机设备进行了更换，并且没有计算机设备的家庭也进行了采购和配备，因此有高达91%的家庭具有良好的计算机设备，让智慧作业模式应用得到了有效地保障；在学的移动终端设备方面，最初通过课题组的调研，发现仅仅只有31%的小学生能够有移动终端学习设备，如平板、手机等，主要原因是家庭经济条件、学生自控能力等方面地限制，家长为了不影响学生学习，因此没给学生配备终端电子设备。而在本次课题实践过后，有74%的家长给学生配备了终端学习设备，但是多数家长有规定孩子的使用时间和使用方式，因此学生在进行终端学习时也有了有效地保障；在家庭网络环境方面，课题实验前，发现仅仅只有65%的家庭有良好的网络环境，大多数家庭的网络较差甚至直接没有网络，导致智慧作业学习模式无法运用和实施。而在课题实践过后，家庭都加强了网络建设，对网络进行了更新，有96%的家庭有良好的网络环境。
提高教师的信息素养，才能够让教师更好地借助信息化平台和设备的功能进行教学设计，从而实现智慧作业下的课后辅导教学，让课后辅导的效果得到显著地提升。但是，由于农村地区的教学环境、教学理念、学习空间受到限制，导致农村地区教师的信息化素养较低，很多教师不具备独自设计信息化教学的能力，在使用智慧作业平台时也往往效果不尽人意。为此，提升教师的信息化素养，让教师能够具备智慧作业平台的使用能力和教学设计能力，成为了一个必要的前提。课题成员在调研前后，也对教师的信息化教学素养进行了调查，如表5、表6的数据所示。
本次课题研究过程里，重点对教师的智慧作业认识情况、智慧作业教学能力、智慧作业教学模式的掌握程度、信息化教学技能和线上平台使用情况进行了调研，通过课题实践前后数据的对比可以发现。在对智慧作业概念的了解程度上，在实验前仅仅只有26%的语文教师表示清晰地认识智慧作业概念，而实验后有62%的教师能够清晰地认识智慧作业的概念，并且有34%的教师表示能够大概了解智慧作业的概念；在智慧作业教学运用能力方面，发现语文教师在实验前仅仅只有5%的教师能够借助智慧作业进行课后辅导，而实验后有72%的教师能够自主借助智慧作业进行课后辅导；在信息素养方面，针对办公软件使用能力、多媒体课件制作能力、微课制作能力、智慧作业设计能力等方面进行了探究，进行调查，发现教师在实验前对计算机使用能力表示完全掌握的教师仅仅只有34%，而实验过后有81%的教师表示能够自己掌握计算机的各种教学功能，可见教师信息素养的各方面能力都获得了提升。
兴趣，是影响学生学习效果的重要因素，同样，在借助智慧作业凭条开展语文课后辅导时，也需要关注到学生在课后辅导时的兴趣情况，之后这样才能够让学生参与到课后辅导工作中，积极地配合教师的课后辅导活动，并且在日后自主地借助智慧作业进行学习，提升学习的效果和自主学习能力。基于此，本次课题研究过程里，也对学生前后语文各方面的学习兴趣进行了调查，了解学生学习兴趣的成长和提升情况，希望能够达到提升学习兴趣的目标，具体的数据如下表7所示。
在本次课题研究中，课题组成员对学生前后语文各方面的兴趣情况展开了调研，对学生的语文兴趣进行对比。在学生的语文学科学习兴趣方面，通过调研发现，实验前仅仅有24%的学生表示对语文学科有很大兴趣。而实验过后，通过智慧作业下的多元化教学方式，有效地激发了学生的兴趣，有72%的学生表示对语文有很大地兴趣；在学生语文作业完成兴趣方面，在本次课题实验前，仅仅只有21%的学生表示有兴趣完成作业，而通过本次课题智慧作业的融入，让语文作业更加丰富有趣，激发了学生的作业兴趣，有69%的学生表示有完成语文作业的兴趣；在学生对线上学习活动的兴趣方面，在本次课题实验前，有37%的学生表示有线上学习的兴趣，而实验过后，有82%的学生都有了线上学习兴趣，从线上学习中感受到了乐趣。
加强家校合作。通过家长和学校以及教师三方的合作，能够让课后辅导更加完善和全面，为此，在借助智慧作业实施语文课后辅导时，教师也需要和学生家长做好沟通和合作，以此来提升教学质量。通过数据可以发现，无论是在家校合作渠道、家校合作体系和制度等方面，都得到了显著地提升。
在课题组成员共同的努力和配合下，本次课题取得了一定的研究成果，课题组成员得到了调研能力提升、语文教师得到了信息素养提升、学校建立了符合乡村地区学校教育情况的智慧作业模式并且加强了信息化教学建设、学生也提升了语文学习兴趣和自主学习能力，达到了预期的教学目标和研究成果。但是，课题组成员充实审视和回忆了本次课题研究计划和研究过程以及研究结果，发现课题研究仍然存在着很多的不足和问题，需要日后进一步深入研究或者补充。具体的问题如下：
1.本次课题研究过程里，课题组成员在智慧作业的相关理论研究方面不够深入。由于智慧作业是近几年新诞生的教育方式和教学手段，因此，现有的关于该平台的研究资料和调研资料较少，导致课题组成员在本次课题的理论研究时，由于资料收集的不够全面，导致对理论基础的研究不够深入和全面，仅仅停留在了表面上。本次课题多半是对智慧作业的概念、功能和教学情况进行了初步地介绍，对智慧作业的所有教学方法、教学模式没有深入研究，并且对其功能的了解也不够全面，所收集和分析的教学运用案例也有限。
2.课题组成员在课题实践环节不够深入。本次课题针对所提出的智慧作业下语文课后辅导方法展开了教学实践，选择了以本校的学生作为实验对象，和一线的语文教师合作共同进行教学模式构建和教学改革。但是，由于时间、人力和精力有限，导致课题实验环节仅仅停留在了初期阶段，初步构建了智慧作业下课后辅导模式，并且展开了简单地教学实践，导致没有进行该模式教学运用的深入实践，导致教学的成果和教学的反馈存在一定的片面性，无法代表长期的教学成果。
3.课题组成员在对农村地区的教学问题进行一线调研时，所调研的对象仅仅只是本校学生和语文教师，针对该学校的情况提出和总结了一些现有的语文教学问题，如语文教师信息素养较低、学生的语文学习兴趣较低、家庭的信息化建设不足等等，其研究的问题仅仅代表本校的情况，对于一些其他农村地区的学校常常不够适用。由于课题组成员的人力有限，无法选取太大的课题研究范围，导致课题所提出的教学问题不具有代表性。特别是对于农村地区而言，不同地区之间存在着很大地差异，其教学问题也不同。
针对本次课题研究所存在的问题，课题组成员需要在日后加强该研究主题地深入探究和调研，从以下方面提升课题的研究进展和成果：
第一，课题组成员需要加强相关理论研究和理论学习。在日后，课题组成员需要收集更多与“智慧作业”、“信息化教学”、“线上教学”、“课后辅导”等内容有关的资料，继续进行深入地理论学习，不断地提高课题组成员的课题研究理论基础，为日后深入地研究打好基础。
第二，课题组成员需要扩大课题的研究范围和研究对象，继续进行深入地研究，无论是在语文教学现状调研还是教学实地观察等方面，都需要结合更多学校和更多农村地区进行深入地调研，才能够总结和分析出更多教学问题，为农村地区教育发展带来帮助。
第三，继续进行智慧作业下课后辅导教学实践，不断地完善教学模式，提出更多实践的思路和方向，让一线教学能够更好地运用课题所提出的教学模式和教学策略进行实际教学改革，从而有效地提升教学的效果和质量。
第四，继续协助农村地区小学加强信息化教学建设，同时联合学校继续对农村语文教师做好教学培训和指导，提高语文教师的个人能力和专业素养，为农村教育带来帮助。